長(zhǎng)江之濱的安徽蕪湖，機(jī)器人產(chǎn)業(yè)用10余年時(shí)間，從4家企業(yè)、不足4億元產(chǎn)值，成長(zhǎng)為集聚300余家上下游企業(yè)、產(chǎn)值突破400億元的國(guó)家級(jí)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)集群。發(fā)展速度令人振奮，但這背后藏著一個(gè)尷尬的錯(cuò)位：產(chǎn)線上的機(jī)器已經(jīng)迭代了三四代，高校的人才培養(yǎng)方案可能還停留在上一輪學(xué)科評(píng)估的框架里，“學(xué)校教的”和“產(chǎn)業(yè)要的”之間，隔著一道需要重新丈量的鴻溝。

　　如何破題？安徽工程大學(xué)機(jī)器人現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的答案是：從“讓產(chǎn)業(yè)定義知識(shí)起點(diǎn)”，到“以能力重構(gòu)課程邏輯”，再到“把人才評(píng)價(jià)權(quán)還給產(chǎn)線”，將產(chǎn)業(yè)之需融進(jìn)人才培養(yǎng)路徑中。

　　產(chǎn)業(yè)教授制度是“把產(chǎn)業(yè)拉到知識(shí)生產(chǎn)的起點(diǎn)”這一邏輯的集中體現(xiàn)。這個(gè)制度的價(jià)值，不在于“多請(qǐng)了幾個(gè)企業(yè)專家來(lái)講課”，真正的突破在于，讓產(chǎn)業(yè)教授帶來(lái)一些課本上沒(méi)有的東西：正在發(fā)生的技術(shù)難題、尚未定型的技術(shù)路線、充滿不確定性的行業(yè)判斷。

　　埃夫特智能機(jī)器人股份有限公司董事長(zhǎng)游瑋給大三學(xué)生上課時(shí)，講的不只是機(jī)器人行業(yè)的現(xiàn)狀，更講那些他作為決策者也拿不準(zhǔn)的問(wèn)題：某條技術(shù)路線到底值不值得投入？某個(gè)細(xì)分市場(chǎng)的需求是不是偽需求？這些沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題，恰恰是學(xué)生走出校門后每天都要面對(duì)的。

　　還有一批教師被派往企業(yè)擔(dān)任“科技副總”。教師劉玉飛回來(lái)后，他的教案發(fā)生了可見(jiàn)的變化：案例換了，經(jīng)典例題變成了生產(chǎn)線上正在排除的故障。劉玉飛深有感觸地說(shuō)：“問(wèn)題的開(kāi)放性增加了，不再是‘求出一個(gè)確定的值’，而是‘給出一組可能的方案’。”

　　同時(shí)，安徽工程大學(xué)機(jī)器人現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院圍繞學(xué)科體系、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)制度等進(jìn)行課程改革，以產(chǎn)業(yè)崗位的能力圖譜為邏輯起點(diǎn)，反向設(shè)計(jì)課程。機(jī)器人現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院院長(zhǎng)許德章介紹：“圍繞產(chǎn)業(yè)需求，我們重點(diǎn)設(shè)計(jì)了現(xiàn)場(chǎng)維護(hù)和應(yīng)用工程師、系統(tǒng)集成應(yīng)用工程師和數(shù)據(jù)采集師等三大職業(yè)類別的培養(yǎng)方向，并按此梳理對(duì)應(yīng)的能力框架。以能力為導(dǎo)向，學(xué)院設(shè)計(jì)了十大模塊化課程，并與蕪湖市共建了17個(gè)實(shí)驗(yàn)室。每一個(gè)實(shí)驗(yàn)室具體承載著每一項(xiàng)知識(shí)圖譜和能力導(dǎo)向的具體落地，形成了從知識(shí)到能力再到具體產(chǎn)業(yè)實(shí)踐的閉環(huán)。”

　　除此之外，學(xué)院還構(gòu)建了“實(shí)踐課程—競(jìng)賽實(shí)訓(xùn)—科研項(xiàng)目—?jiǎng)?chuàng)業(yè)實(shí)踐—產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目”的五環(huán)貫通培養(yǎng)系統(tǒng)，把能力養(yǎng)成從孤立的“知識(shí)點(diǎn)”，變成了一條連貫的“訓(xùn)練鏈”。

　　在評(píng)價(jià)改革方面，安徽工程大學(xué)機(jī)器人現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院把人才評(píng)價(jià)的一部分權(quán)力，讓渡給產(chǎn)業(yè)。一個(gè)典型做法是和埃夫特等企業(yè)聯(lián)合開(kāi)展工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用培訓(xùn)和考核認(rèn)定，校企聯(lián)合頒發(fā)認(rèn)定證書(shū)。學(xué)生拿到證書(shū)，意味著他通過(guò)了企業(yè)認(rèn)可的實(shí)操考核，具備“工程實(shí)踐創(chuàng)造力”。

　　學(xué)院2022級(jí)機(jī)械專業(yè)碩士研究生孫笑笑讀研期間一直在蕪湖安普機(jī)器人產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院研究機(jī)器人數(shù)字孿生，畢業(yè)后順利留在了這家公司。回憶起這段經(jīng)歷，孫笑笑說(shuō)：“就像在實(shí)驗(yàn)室里讀了3年研究生，也在企業(yè)里干了3年。”

　　一位從企業(yè)歸來(lái)的教師說(shuō)：“過(guò)去我們教學(xué)生什么，取決于教材里有什么，現(xiàn)在，取決于產(chǎn)業(yè)需要什么。”