課本劇展演成為校園節(jié)日常設(shè)項目，地方戲曲走進(jìn)課后服務(wù)課堂，戲劇社團(tuán)在更多學(xué)校設(shè)立……近年來，戲劇正在以多種形式進(jìn)入中小學(xué)校園。

　　日前，中央宣傳部、教育部等5部門聯(lián)合印發(fā)《戲劇振興三年行動計劃（2026—2028年）》，明確提出“加強(qiáng)學(xué)校戲劇通識教育，培養(yǎng)學(xué)生戲劇審美意趣”。

　　中小學(xué)推進(jìn)戲劇教育存在哪些問題？教師從哪兒來？課程怎么開、怎么進(jìn)行評價？

　　以“戲”育人，尚有難題待解

　　“我喜歡戲劇課程，因為我可以在戲劇里做夢�！北本⿴煼洞髮W(xué)貴陽附屬小學(xué)六年級學(xué)生楊覃茜子這樣描述自己對戲劇的向往。

　　在�？诮�(jīng)濟(jì)學(xué)院南海電影學(xué)院表演系講師周弈言看來，戲劇是兼具教育、審美、娛樂、儀式、治愈功能的整合性藝術(shù)，“完整的戲劇教育包含‘觀劇教育’與‘演劇教育’兩個維度：前者通過觀劇實現(xiàn)德育、美育熏陶，后者則在戲劇訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力等綜合軟實力”。

　　然而，戲劇教育在中小學(xué)推進(jìn)起來還有難題亟待破解。

　　北京師范大學(xué)貴陽附屬小學(xué)音樂教師劉婷婷坦言，一方面是專業(yè)的戲劇師資匱乏，另一方面是課時緊張，難以為戲劇課程擠出所需時間。

　　安慶師范大學(xué)黃梅劇藝術(shù)學(xué)院副院長、一級演員劉國平則認(rèn)為，中小學(xué)戲劇教育中的部分傳統(tǒng)劇目與當(dāng)下學(xué)生的審美需求存在一定程度的錯位，尚難以充分契合青少年的審美習(xí)慣，還需要在傳承經(jīng)典程式的基礎(chǔ)上創(chuàng)新表達(dá)，才能提升傳統(tǒng)藝術(shù)對學(xué)生的吸引力與感染力。

　　校園有“戲”，重在建強(qiáng)師資

　　中小學(xué)戲劇教育專業(yè)師資不足成了“攔路虎”，如何破解？

　　四川省彭州市北城小學(xué)校長何明春認(rèn)為，學(xué)校可以搭建全國專家引領(lǐng)、地方傳承人主導(dǎo)、本校藝體教師參與的“三級師資梯隊”，“既有高端指引，又有技藝保障，更有教學(xué)落實，讓戲劇教育得以深入持續(xù)實施”。

　　“要讓一線優(yōu)秀的演員、編導(dǎo)走進(jìn)課堂，參與授課，實現(xiàn)師資共享；與專業(yè)院團(tuán)共建美育實踐基地，定期開展戲劇體驗、基本功練習(xí)、劇目排演，幫助學(xué)生從‘看客’成為‘參與者’�！眲秸f。

　　但校外師資在教學(xué)專業(yè)度和銜接配合度上同學(xué)校教師群體仍有一定差別，治本之策還是培養(yǎng)好專門的戲劇課教師。

　　周弈言建議，各地高等院�？梢葬槍χ行W(xué)戲劇師資需求培養(yǎng)專門的戲劇教育人才。同時，在中小學(xué)人力資源體系設(shè)立專門的“戲劇教師”崗位，實現(xiàn)人崗適配。

　　有了專業(yè)師資后，如何開設(shè)課程？“校本課程可以作為特色課程體系的重要內(nèi)容，帶動學(xué)校特色化辦學(xué)�！焙蚊鞔赫J(rèn)為，中國的地方戲劇資源豐富，不同的學(xué)校開展戲劇教育，要充分利用好地方文化和戲劇資源，使戲劇教育成為“有源之水、有本之木”。

　　課時有限怎么辦？劉婷婷建議，中小學(xué)也可以利用課后服務(wù)的時間設(shè)置選修課，這樣既不占用孩子們的國家課程課時，也豐富了學(xué)校的課程體系。

　　“好戲連臺”，還需多維發(fā)力

　　上海戲劇學(xué)院附屬高級中學(xué)以當(dāng)?shù)孛佬g(shù)館為“劇場”，演繹多場以展品為靈感的原創(chuàng)戲�。缓笔》靠h文化館開展“戲曲進(jìn)校園”系列活動，讓戲劇傳承人走進(jìn)當(dāng)?shù)貙W(xué)�！屝@“好戲連臺”不斷線，需要引入社會資源這股“活水”。

　　對此，劉國平建議，學(xué)校一方面要和專業(yè)院團(tuán)加強(qiáng)合作，通過聯(lián)合舉辦校園戲劇節(jié)、戲曲展演、戲曲演唱比賽等，給學(xué)生展示平臺；另一方面，可以與專業(yè)場館、社團(tuán)共同為青少年量身打造短小、易懂、正能量的課本劇、校園劇、紅色小戲，并嘗試開發(fā)虛擬戲劇體驗課程。

　　要開展好戲劇教育，僅體驗“打卡”是不夠的，需要學(xué)生深度參與以培養(yǎng)戲劇審美意趣，這有賴于科學(xué)的評價體系作“指揮棒”。

　　何明春認(rèn)為：“應(yīng)該突破傳統(tǒng)紙筆測試的局限，全方位記錄學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡與成長歷程，真正實現(xiàn)戲劇素養(yǎng)的量化與可視化提升�！�

　　“不能用一把尺子衡量所有孩子。戲劇教育的評價應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生參與態(tài)度、合作能力、表達(dá)表現(xiàn)與情感體驗，采用觀察記錄、同伴互評、師生互評、作品展示等多元方式。”青海省教育教學(xué)研究中心音樂教研員程堰佳建議，為每名學(xué)生建立美育檔案，記錄學(xué)習(xí)成長過程，把評價結(jié)果記入素質(zhì)教育評價手冊或平臺。

　　針對戲劇教育，周弈言進(jìn)一步建議，相關(guān)部門應(yīng)盡快形成一套完整、清晰且科學(xué)的戲劇教育指導(dǎo)體系，明確學(xué)�！白鍪裁础薄霸趺醋觥�。